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以“引领”促“发展”
发布者: 吴习武  (发布时间: 2015-12-25 20:57:07
 

以“引领”促“发展”

 —— 一堂数学公开课引发的思考       

梅里学校         吴习武

一、案例

促进后进生的发展是一项综合工程,教师的科学引领至关重要。

前不久,本人开设了一堂数学研修课。在上课的前一天,我对学生说:“这段时间大家进步很快,所以学校领导和有关老师要来我们班听课,希望同学们回家认真预习争取课上有所表现。”第二天开始上课了,我发现学生桌子上的学习用具早已基本准备就绪。我明显感觉到他们很快地都已进入较好的学习状态。当我喊上课时,他们迅速地呈直立姿势,在师生互相问好后,他们齐刷刷地坐下了,他们的目光全部聚集到我身上。

正式上课了,我先创设情境,引入新课。我要求学生们以x、-3、2中的任意两个数写出一个不等式并组成一个不等式组,看谁在2分钟内写的多、写的快。当学生练习时,我一边巡视,一边不时地瞟瞟平日里上课时的两位“好动分子”。今日他们非常安静地在纸上不停的写着,很用功的“埋头苦做”。在巡视的过程中,我发现有一位学生写了很多,于是悄悄地请这名学生上黑板写答案。

评讲的时间到了,我让他们看黑板,对刚才那位同学的答案进行评析,他们不约而同的抬起了头,在很安静的环境下抬起了头,这与平时有所不同,要在平时,肯定答案都已经出来了,几位很有“才华”的学生只认为自己的答案很标准,至于别的同学的答案到底怎么样,他们才不会想那么多呢!可是今日很特别,他们很仔细地看着黑板上的答案,眼睛在探索着。我说这位同学写得很快、很多,所以他获得了上黑板的机会。现在请把大家的答案同他的比较一下,看看有没有不同的答案,然后小组讨论到底怎样写才能写出具有代表性的答案来。在我的引导下,他们很快地讨论起来,马上就有小组反映板演的那位同学写出来的都是用“〈”表示的不等式组。我接着又问,哪个小组写出了不同于该特点的不等式组呢?为了防止蒙混过关和集体回答时的含糊不清,我做了举手的姿势,这个动作全班同学都看见了。他们很自觉地用起了手势语言——举手回答问题,而没有在下面唱独角戏。师生有理有序地对该问题进行了分析与评价,很快就将怎样写不等式组的方法、它有哪几种类型弄清楚了。这时,我脑子里产生了一种要表扬他们的想法,理由就是通过表扬,让他们有一种获得知识的满足感和成就感,从而使他们带着更快乐的心情学下去。于是我说,写出了8个不等式组的请举手,全班都举起了手,我又说超过8个的请举手,有一大半都举起了手,最多的达到了多少个,有一位说他写了16个。见此情景,我表扬道:“你们今天的学习很高效,希望大家好好保持并有所突破。”

接下来我让学生用数轴求出刚才四种基本类型的不等式组的解集,很快地他们就准备好纸和笔并进入了解题状态。这让我不由得又去瞧了瞧平日里喜欢磨蹭的那几位学生,还好,他们也动起手画起来。看时间差不多了,我说评讲的时间到了,请几位同学把你们的答案拿过来展示一下。这回班级可热闹了,很多同学举起手,生怕老师喊不到自己而失去表现的机会,嘴里喊着“老师,我来,老师,我来”。这样的情形能评讲吗?于是我作了个放下手的姿势,并说道,大家都积极要求上进,这是好事,可是你们这样乱槽槽毫无秩序能学习吗?明白道理的同学请放下手并迅速安静下来。接着我又说到:这次老师想随机抽查展示几位同学的作业。这样,我又顺利地展示了几位学生的练习。评讲采取开放的方式进行,主要是指出练习中的错误,提示没被暴露的易错的地方,为下一环节的学习进行知识准备。当我刚做起举手姿势时,他们便也跟着用手势语进行了回答,我根据他们学习的情况,分别给了一次适当的表现机会。有一位平时成绩很差的学生也举起了手,喊呢还是不喊呢,我心里犹豫了一下,最后还是喊了她。没想到,她竟然也回答的很好。抓住时机,我狠很地表扬了她。从她那羞涩而遮不住喜悦的表情中,我知道她是非常高兴的。在这种氛围里,我及时地抛出下面的问题:请大家回顾我们上节课是按哪些步骤来解不等式组的?学生的答案几乎同时就出来了,而且从回答问题的情况来看,他们的语言还比较准确、流畅。

复习完后,教学环节就进入了练习阶段,本节课有三组练习,第一组基础题,第二、三组都是提高题。每做完一组,在我的引导下,由学生自己进行评价。他们在评价时都非常积极、认真,通过相互补充,评价取得了预期的效果。

最后是小结的环节,小结也是完全开放的,由学生自己说说对本节课的体会,要求是举手发言。他们相互交流了2分钟,然后举手发言,一位接着一位,都说出了不同的想法,也是本节课需要掌握和容易出错的地方。小结完了,铃声响了,我立即分层布置作业并宣布下课。

课后,听课教师在交流本节课的听课体会时,都说我班学生学习态度挺端正的,不仅听课认真,而且解题的质量也特别高,评价总结的很细致、很全面,评价语言也用得很准确。我也感觉他们这节课表现得很出色。那么究竟是什么力量使今天的学生有如此的表现呢!

二、分析

将这节公开课同平时的常态课进行比较,这节公开课的优势就凸显出来了。我想原因是来自多方面的。

首先,兴趣是最好的老师。“人生来就有一种探究的本能,猎奇是学生的天性。…”听说学校领导和老师要来听课,感觉挺新鲜,也很刺激,内心深处的表现欲望和学习需要被激起,自然而然学习兴趣就高涨起来了,学习态度也认真多了。兴趣是最好的老师还表现在由学生内在的需要和兴趣激起的学习自然是自主学习。我想,本节课学生自主学习的意识如此强烈,一方面是学生猎奇的心理引起的,另一方面和前一天我说的话也有很大关系,我说你们的成绩有进步,学校领导和老师来看你们的表现。这句话无意中刺激了他们的心灵深处,激活了他们的脑细胞,使他们处于非常兴奋的状态,唤醒了他们表现和展示自我的意识,以致在课堂上积极主动认真的进行学习。正应了一句俗语“水不激不活,人不激不奋。”

其次,教学设计遵循了学生的认知特点。《新课程标准》指出:数学课程“不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,…数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”本节课内容比较浅显,思维方式简单,容易学习,符合学生的认知发展水平。本节课只要求学生掌握一元一次不等式的解法和一元一次不等式组的三个步骤,不等式组的求解就能顺利完成,不需要学生运用多种思维方式进行分析,也不需要学生具备很高的抽象思维,只要认真听听,模仿、模仿就可以学会,所以学生认为这种知识好学,在这样的前提下,还是比较愿意主动、积极地学习的。何况这节课又有这么多人,更需要注意自己的形象了。

第三,营造了民主、宽松的教学氛围。“在教学过程中,良好的课堂气氛和人际关系是学生主动参与教学活动的前提条件。如果学生在课堂中一直处于紧张状态,那他主动参与的可能性不大,参与的质量也不高。” 本节课营造了宽松的教学氛围,首先,整个课堂教学,自始至终我都以饱满的热情和最佳的情感状态参与教学活动,我希望通过积极的情感潜移默化地影响他们;其次,在情景中引入新课,激发学生的参与兴趣,启迪学生的思维,让他们在开始时就感受到学有所乐,思有所得;再次,有问题的地方都是用交流、合作的交流方式解决的。教学面向全体,根据学生的不同程度给与适当的表现机会,尽量让每一个人都参与学习,从学习中取得成功,体验成功的快乐。

表扬激励法是一种常见的应变技能性策略,它主张凡属于学生认知活动中本身的突发性信息,尤其是表达了学生的积极思维活动的,原则上都应给以鼓励,肯定学生在教学过程中的积极态度,而对于学生的独创性见解和有价值的想法、解法,教师更应及时肯定,甚至可以用赞美的语言给与较高的评价。本节课运用了多元评价的方式,充分发挥了表扬激励法的作用,如在学生举手的问题上,我是这样处理的:我先说明大家都积极要求上进,这是好事,可是你们这样乱槽槽毫无秩序能学习吗?明白道理的同学请放下手并迅速安静下来。在上课中间当有一名学困生表现不错的时候,我及时抓住时机狠很地表扬了她。《新课程标准》指出:在教学活动中,教师应发扬教学民主,成为学生数学活动的组织者、引导者、合作者;教师是平等中的首席。在教学中,尊重每一位学生的发言,使用礼貌用语,在出现不合理的教学现象时,以“引导”和“梳理”为主要手段,尽量让他们明白道理,从心理上认识错误。

第四,贯穿了新的教学理念。“精讲多练”,“给学生留足思考练习的时间”,在这些新理念的指导下,本节课大胆地放开了手,把课堂还给了学生,让学生根据自己的经验和知识去观察、实践获得新知,通过亲身经历获得对知识的理解和建构。这种方式的教学促成了学生知识的生成过程。

总之,本次课堂教学我彻底改变过去的以“教“为本的模式,让学生做课堂学习真正的主人。在教学中,我正确发挥教师的作用,自己定位为合作学习中的一分子,抛开所谓的“师道尊严”,实现以“生”为本。从学生课堂的反应来看,这次教学是成功的,学生们在学习中不仅学到了知识,而且初步尝试了合作学习、自主学习的魅力。新课程改革的三个纬度在课堂教学中都有较好的落实。这次教学给我最大的启示是:教师的教决定了学生的学。教师采用什么样的教学方式决定了学生采取什么方式去学。从这个意义上来说,教师的“引领”艺术,决定了学生的“发展”方向。

初中数学研修组长组长9已在2016-1-8 16:08:59推荐!